“每个人都是潜力无限的天才”，这个观点初听就跟“没有教不好的学生，只有不会教的老师”一样让人郁闷。特岗教师考试仔细拜读之后不得不点头称是，暗自反思。
王金战老师强调的是从学生本位来考虑，“只要我们把学生当人看，并充分尊重学生的心理需求及性格特点，只要我们的教育能把提高学生的综合素质放在首位，不仅不会降低教育质量，还会收到意想不到的成效”。仔细品味这一观点的确值得仔细咂摸。教的前提是研究学生这一点很明显。其实回想自己的学生时代，也总是在开学之初制定些宏伟的目标，但慢慢的有些雄心壮志就无疾而终了。究其原因当然是惰性占一部分，但也有实施过程中遇到困难不得已放弃的。我想刚踏入七年级的学生，不至于就已经厌学了，或多或少对初中生活都有些美好的幻想，老师要做的就是保护这份美好。尊重学生不仅仅是不体罚不侮辱，了解他们的性格特点，揣摩他们的心理需求，明了和他们相处之道也是教学工作的一部分。为什么王金战老师单独辅导学生两个小时，学生就能提高20多分？自然不是施了什么魔法，只是了解然后有的放矢而已。我想我们欠缺的就是了解学生。有时候拿着试卷想不明白：这样容易的题他怎么会做错呢？其实这里就有一个明显的错误，老师认为容易的题，不一定就是部分学生的强项。我很赞成王金战老师提出的一个目标：容易题得满分，中档题多得分，难题得点分。只要我们了解了学生的优劣势，目标一经细化就会变得切实可行，这样的要求比我们说一万遍的“你好好学吧”有用。
新课程改革以来各种教法改革如雨后春笋，本人也尝试过很多，少量细讲、学生试讲等，没有一种有立竿见影的效果。急于求成当然是一种不好的心态，不过还是多少有些失望。现在回想起来这些方法的硬伤也挺明显：只适用部分人。也就是说这些方法有闭门造车的嫌疑。学生的接受能力是分层次的，方法分层了吗？分层的标准是什么呢？按照分数段来分当然比较容易，可同分数段的学生问题就必然一样吗？想到这里，我不仅想起另一个问题：试卷分析。研究学生从哪里入手，试卷当然是不可或缺的第一手资料。研究透了答题缺陷才能谈及教法改革。也许有时候我们是有一些本末倒置了。“以人为镜可以明得失”！做一位研究型的老师势在必行。
苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是个孩子的人才能成为真正的老师。”教师职业是年轻的。因为他总是和年轻人一同成长。看着每一双明亮的眼睛，倾听每一个离奇的幻想，仿佛也回到了曾经的青涩岁月。有了换位思考的意识，学生的调皮、叛逆、谎言便有了几许可爱。不忘记曾经也是个孩子，不忘记曾经也是个学生，纵然时代变迁，代沟出现，但是年轻的心灵总会相通的。回想自己年少时总是希望老师像朋友，而不是长辈、父母。放下所谓的师道尊严，和他们一同欢笑甚至流泪。岁月虽然会在脸上留下痕迹，可心灵却会像这些孩子般永远年轻。近几年的课程改革其实也在倡导教师和学生一同成长。几千年前的孔子是坐着教书，学生垂手而立。其后漫长的封建社会凝成了教师拿着戒尺，学生俯首而坐的威严教育图。教师的表情便定格在了“严厉”二字上。教师和学生本是朝夕相处，心灵却是远隔重洋。填鸭式的灌输教育便适时产生。其根源大概就是教师和学生成长的分离。教师的成长靠责任和圣贤书，高徒的产生是严师不断鞭策的结果。学生的成长完全依附于教师，自然该服从管教。漠视了学生的内心和对教师成长的助推作用，教书和育人分离。这样的思想就是师生关系紧张的根源。“修身、齐家、治国、平天下”的教育目标没有暖暖的爱意做底衬便冰冷得遥不可及，所以才会有智商高情商低的学生。
正如封面所写：一位超级教师的育才奇迹，他的方法竟如此简单！读完此书总结起来也不过一句话：到学生中去！“把提高学生的综合素质放在首位”，可不是停留在口头上的冠冕堂皇的口号啊！
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