湘水之滨，悠悠长沙；岳麓山下，巍巍长沙。带着对核心素养示范课的殷切期待，我们来到了长沙理工大学。终于有幸听到关于解决问题和统计知识的课堂教学，贵州163招聘这是以前的观摩交流会从未涉及的领域，感觉这次交流会是在真正帮助一线教师解决教学中的难题，很接地气。认真聆听后感觉每节课都有可圈可点的地方。下面，我就从所听的13节课中找寻最能触动我内心的几节课的闪光点与大家分享。
1.吉林盖玉翠老师执教的《混合运算及决问题》（二下）。
（1）盖老师用东北话拉近了与学生的距离，紧接着用东北美食（粘豆包和冰糖葫芦）开启问题教学，深度挖掘隐藏在制作这一特色美食过程背后有趣的数学问题，这样的情境创设，让学生调动起已有的知识经验，从数量对应的角度复习一步解决问题，为两步解决问题做好知识上的迁移准备。
（2）在自主探究环节，老师注重学生学习主体性的培养，给孩子足够的时间和空间，让他们在自主思考、探索的过程中，获得新知识；教学过程中一步步引导学生思考，注重培养学生的数学思维能力，同时还特别关注发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，在整个过程中，真正让数学核心素养落地，让数学思维看得见、摸得着。
（3）特别强调审题的重要性，使学生经历从文字情景——图示化——模型化（算式）的解题过程，帮助学生把解题经验上升为数学方法，使学生的思绪从无序走向有序。
2.广西李文钊老师执教的《求一个数是另一个数的几倍》（三上）。
（1）李老师魔性的笑声，让人感到别样的风趣，增强了课堂的吸引力。
（2）注重解决问题方法（画图）的引导与对比，建立倍的概念与模型；从图形自然过渡到算式，更好的帮助学生理解算理。
（3）最后巩固练习的设计，有变式，有提高，层层推进，让学生在发现中学习提升，在交流补充中合作学习。
3.浙江邱婉倩老师执教的《解决问题》（三下）。
（1）邱老师利用当地真实的问题情境《雨后春笋》，配合《舌尖上的中国》的解说，让学生在大段的阅读材料中提炼有用信息、排除干扰信息，探究“毛竹的成长速度是不是能达到2天长高2米？”的问题，这是一种大胆的创新和尝试，鼓励学生发现问题、解决问题，很好的培养了孩子阅读、梳理和分析问题的能力，符合核心素养对教师的要求，这节课类似一种整合课，语文与数学的整合，这也向我们小数人发出一个强有力的信号：未来数学课堂教学不应该是单门学科的单一教学，有可能是多门学科知识的综合。
（2）邱老师非常用心的给每个孩子制作了姓名牌，点名方式比盲点（如：这个男孩，那个女孩）更能拉近师生之间的距离，使得课堂上的师生关系没有陌生感，更为融洽。
（3）这节课虽然没有讲完，但这位教师的淡定和从容给我留下了深刻的印象，这节课设计的深度和内涵依然让我为之点赞！
4.云南樊华老师执教的《求经过时间》（三下）。
（1）课始的小游戏——一天的生活（老师说时间，大家做出相应的动作），让学生从心理和知识两方面做好学习准备，自然进入课堂学习状态。
（2）注重阅读信息能力的培养，如：“哦，今天就能见到奶奶了！”——追问：谁能提一个数学问题；再如：“兴奋了一天，终于见到奶奶了，我真高兴！”——“不知不觉又到了该睡觉的时候了”——追问：这道题你会做吗？你看到了什么？让学生在感情充沛的阅读中感悟和思考，调动所有的感官参与学习。
（3）善于捕捉课堂的生成。摄像师调皮的将镜头一直对准一个思维波动的男孩，在镜头下，让我们见证了这个孩子解题初的迷茫、点拨时的顿悟、再修改时的犹豫不决和彻悟后的快速出击，樊老师的语言极具魅力，吸引着每个孩子都专注的听讲，让每个孩子都不拉下。
5.北京吴正宪老师的《平均数》（四下）。
（1）经典语录：错着错着就对了，聊着聊着就会了，问着问着就懂了。我们的课堂中经常出现孩子做错的现象，怎样让他们做对呢？就是要给学生充分的时间和空间进行聊与问，懂了就会了，会了就对了！看似轻松的背后，恰恰是吴老师多年研究和反思的精彩呈现。
（2）一颗童心。64岁的吴老师说的话是灵动的，如：慢慢来、不用怕等，这些话像施了魔法一样，能牢牢抓住每一个孩子的心灵；孩子们来到吴老师的课堂，就像春天的小草一样慢慢复苏了，从小心翼翼到质疑探究，一颗好学的正能量种子在悄悄萌芽，渐渐发现：数据是有生命的，它们会开口说话，它们已走进课堂诠释自己的价值，就这样，核心素养就在学生的心中滋养生长了。
（3）不用借助课件。吴老师的课，凭借一张嘴给学生很好的诠释了平均数的代表性，给学生留下了深刻的印象。
6.湖南屈辉老师执教的《折线统计图》（五下）。
（1）教师是课堂的引导者、学生是学习的主体，这个观念在屈老师的课堂中得到了很好的体现。不按部就班，而是突破传统观念，学生先发现线的特点，再发现点的特点，随着学生的思维打乱顺序灵动调整。
（2）语言极富感染力。最后结束环节，屈老师抑扬顿挫的对“中国建国以来铁路的最高时速发展史的介绍”，感染了每一个孩子和听课的每一位同仁，使本节课在激情中结束，让学生始终带着学习的激情，数学的思维方式、理性的分析理念，无论是在课堂上还是在课外都能依然兴趣盎然，感受数学的魅力所在。
（3）是一节有高度、有厚度、有宽度的好课！
细细回顾每一节课，让我感叹：课前教师看似很随意的谈话，都有深深地用意，知识点的开启就这样在自然随和的氛围中水到渠成的呈现出来；
细细品味每一节课，让我感动：做课教师“基于学生的认知发展水平和已有的经验为基础，真正面向全体学生展开教学”的教学理念值得我们认真学习；
细细重温每一节课，让我佩服：数学核心素养如何在解决问题和统计课堂教学中实施的策略和运用的技巧，在这些老师的课堂上是那样的自然、生动，不留痕迹；
细细思考每一节课，让我钦佩：每位做课教师无论在众人瞩目的舞台上呈现的结果如何，他们每个人背后的辛勤付出都是有目共睹的，课前准备时的思考、尝试、修改和完善，甚至全部推翻再设计、上台前的紧张和担心……
每一次参与就是一次成长，每一次成长都让我们更接近教学中的璀璨星空，只有用心投入，方能成就梦想！
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