作为中学来讲，学生学业质量虽然不能等同于教学质量，但最终教学质量必然影响到学生的学业水平。而初三毕业班的核心工作就是集中精力，千方百计提升质量，这个质量可以说是学校的教学质量，也可以说是学生的学业质量水平。检查的标准就是省级市级各类高中的录取分数线和学生的中招成绩。
因此思考最多的就是如何提升教学质量和成绩。借鉴很多优秀学校的做法，最根本的解决方法还是要做系统性的体系构建，解决学生的学习动机、动力、兴趣和习惯问题，让学生有持久的自我驱动力。心理学上的知情意行能够提供一定的支持与帮助。
具体到操作层面上可以从三方面入手：
首先是内容决定质量
这里的内容可以说是课程。好的学校都在努力做课程管理，差的学校都在拼命抓教学管理。有几个比较，学生怎么学比老师怎么教重要，学生学什么比老师教什么重要。从大的方面讲我们之所以成为什么样的人跟我们接受了什么样的教育和内容有很大关系。上周听了一个讲座，就是讲学校如何提升教育质量的，其中一个案例让我印象深刻，有些学校大的普通班所学的内容比另外一个学校的重点班所学内容还要深与难。也因此让我得出一个结论：学生学习的内容决定了质量，也可以说学生学习的课程内容决定了他们的学业质量水平。对策自然就是根据学生实际来设计学习目标学习内容，做到专业、科学。
其次是师生关系决定质量
亲其师信其道，和谐的师生关系有助于质量的提升，因为教育是人影响与改变人的事情，人际互动决定了结果，优秀教师的师生关系都很和谐，当前现实是很多学校的师生关系都非常紧张，改善教学质量先从改善师生关系做起。
再次是去偏科化
学校里经常出现两种现象，一种是我是数学老师带一个班，你是英语老师带一个班，我们班级数学成绩比你们班高10分，你们班英语成绩比我们班高十分，另一种就是一个班级的语数英平均分都名列年级第一名，但是年级前20名一个学生都没有。背后的现象就是偏科化严重。越差的学校偏科化越明显，问题越严重，好的学校往往不太明显。偏科化背后的问题是班主任协调科任教师的能力太弱，导致科任教师之间不沟通不交流，每个人都只顾自己所教学科，盯着自己学生的优秀学生而没有考虑学生的全面发展。解决措施自然是从制度设计等方面给老师更多沟通交流的机会。
对于中学生来讲，开展生涯规划教育，有计划有步骤的开展梦想教育、幸福教育，让孩子能够自我觉醒、自我驱动，知道为自己而努力是需要学校持续努力要做的事情。
